兒童繪畫造形與色彩表現特徵

吳仁芳 國教月刊 82年10月/ 40卷1.2期
(http://paper.nt1.isst.edu.tw/不分類/兒童繪畫造形與色彩表現特徵R00080.htm)

前言

承認兒童有繪畫的本能，早已成為教育上不爭的定論。兒童對四週事物的觀察力，表達能力，運用工具從事工作的能力及用色的能力，往往是隨著身心兩方面的成長，而逐漸發展，逐漸改變的。雖然每個兒童，由於其先天秉賦的不同，後天環境的良窳，性別等差異，而對繪畫與對工作及對色彩的興趣，能力均產生很大的個別差異。然而根據心理學家觀察研究的結果，發現自幼兒到青少年，這一段生長的過程中，每一年齡階段的兒童對繪畫的表現方法或興趣的趨向，及工作能力上，都有其共同類似的特徵。所以英國兒童美術教育家湯母林遊(RR.to-mlinsc．Son)，藝術評論家哈柏特李德(Herbert．Read)，美國兒童美術教育家耀文費爾德(Viktor Lowenfeld l903．1961)，都曾將兒童繪畫能力之發展過程劃分成四個或六個不同的階段。由於這些研究的證實，不僅改正以往成人對兒童畫的看法，並且為現在兒童美勞教育的思潮帶來了新的啟示。茲綜合各家研究結果之要點，以國內外兒童繪畫作品對應，指出各階段的特徵，提供兒童繪畫指導者之參考。

各階段兒童繪畫造形與用色特徵
(此段只列標題內容詳閱以下網頁:ttp://paper.nt1.isst.edu.tw)

一、錯畫期(Soribbli Stages):2歲左右
造形表現特徵:此期又稱塗鴉期，年齡在二歲左右，在幾乎兩年左右約塗鴉期間，只能畫出未分化而無秩序的亂線，多為臂部以下大肌肉的運動，還可將它分成三個過程。.未分化的塗鴉.直線塗鴉.圓形塗鴉

二、象徵期(Preschmatic Stage) 3歲左右
造形表現特徵:.當無意義的亂畫，發展到二歲左右時，幼兒漸漸地會傾向模仿的現象。但依然是以興趣為中心的肌肉運動，由手頸運動而腕的運動而至手指的控制運動。

三、圖式象徵期(Period of Local Ar-rangement):4至5歲
這時期的兒童隨著語言能力的發展，思想也在不斷進步，兒童漸漸能發覺到自己的想像與事物的關係。

四、圖式期(Schementic Stage):6至9歲
形表現特徵:幼稚園大班及小學低年級兒童正好是此時期，此期兒童作盡興趣極濃，對各種形態已能照自己的意思描繪出來，想像力和創造力豐富，筆調稚拙而大膽，是繪畫表現最可愛的時期。在這個階段中，兒童並不重規造形的優美與否，也不是要畫出一幅成功的作品，他們祇是從製作過程中發洩自己的感情，表達自己的想法。所以其表達方式是主觀的，以主觀的看法，想法去觀察，體認外界，因此繪畫的內容是「畫其所知道的，而不是畫其所看見的」，因為是為發洩及表達自己的感情，當目的達到後便停止，故注意力不能維持長久。

五、寫實前期(Gang age):9至11歲
造形表現特徵:中年級適值此期。此期的兒童繪畫表現，不再強調自我海中心，由過去「主觀」的看法，進而漸漸進入「客觀」的觀察。對空間的關係，物體的形狀、色彩等，慢慢傾向接近實物客觀形象的寫實描繪。例如人物的描畫已能強調男女依著的分別，謹慎並留意細節的描寫，表現景物已漸有前後空間的關係。

六、寫實期(Reakustue Stage): 11 至15 歲
造形表現特徵高年級、國中適值此期。為進人青年期的過渡時期，兒童到了此期，由於生活經驗的增進，觀察力，欣賞力都提高，俱有廣泛的知識。但是由於技術還末成熟，此期的描繪能力.、欣賞力與思考力成正比的發展，因此造成此期兒童對自已感到不滿意而失去創作的信心，致減低創作勇氣而形成兒童過程中的「高原時期」。此期兒童的描繪大多數已進入客觀的寫實描繪階段。重視客觀事物的寫實，但又與成人的寫實不完全一樣，根據心理學家分析，此期兒童的繪畫表現，因個別差異及性別差異愈來愈顯著，而產生了下列三種不同的表現類型:
視覺型(Visual type):佔47% 屬理性的兒童，他的觀察力較強，表現時常依視覺 經驗來表達，描寫技術高。此型兒童的畫比較注重物體的遠近、明暗、立體感， 大小比例的表現。
觸覺型(Hahietype):佔23% 屬於主觀感情較強的兒童，此型兒童的描繪常以主觀 的情緒與感受為主，所以畫面不重視遠近，明暗的處理而趨於平面化。不過此型 兒童的作品，常有強烈的性格表現，雖然觀察力及技巧較差，但其稚拙的表達方 式，非常有趣。
綜合型:佔 30% 即介乎視覺型與觸覺型之問的繪畫表現類型。



結語
兒童用色的-表現與認識色彩，也是和繪畫造形發展同時展開的，用色從無意義的到有意義的表達，色名的記憶由少增多，從單一的色彩到多數的色彩表現。在在說明了兒童色彩的發展是隨著年齡的成長，語彙的增加，學習經驗的增進而豐富起來。因此，在兒童學習過程中給予正確的色彩指導是非常重要且不可忽視的，因為兒童繪畫造形上的用色表現，正是其語言的一種表達方式，是發表思想和情感的工具，也是一種表示情緒與內在生活的投射。是故教師或父母應該瞭解兒童各階段的造形與色彩表現特徵，從造形用色發現問題，瞭解兒童，正確的指導兒童用色，鼓勵其自然表現內在生活的色彩世界。



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